曹达华 自贸区主任:[转贴]漫谈教师的教学个性 【菁菁校园】-凯迪社区

来源:百度文库 编辑:西欧教育 时间:2020/04/05 05:27:45
[转贴]漫谈教师的教学个性1941 次点击2 个回复0 次转到微评 荷花畔 于 2011/5/19 11:36:07 发布在 凯迪社区 > 菁菁校园

在平时的教学中,我捕捉到这样的镜头——

之一:在一次市级大型的“同课异构”教学观摩活动中,有四位老师执教“分数的意义”一课。观察后,我发现他们的起始环节都是一样的:“①关于分数,你已经知道了些什么?②请你自学课本,然后告诉大家,自学了课本,你又知道了些什么?③关于分数,你还想知道什么?”我很是欣赏这样的开场:充分地尊重了学生现实的基础,发挥学生的主观能动性和教科书的示范性,激活学生对学习的欲望并对后续环节教师有效的切入提供了可能。

在我的想象中,这三个教学环节之后,每节课的后续环节应该是不一样的,因为:不同的学生已有知识基础是不一样的,自学课本的感悟能力也是不一样的,对后期的学习期望也是不一样的。但是遗憾的是,在这三个环节之后,这四位老师都不约而同地还是走到了同一条教路上。原来,他们都参照了一位特级教师公开课的教学设计。

之二:一位青年教师从网上下载了一篇教案,参加层层级级的赛课选择,凭着个人出色的基本功,竟一路走来,获得了省一等奖!

之三:在平常的随堂课中,我们经常发现:教学“分数的基本性质”,开头都是“猴王分饼”的故事,教学“24时计时法”,开头都是“新闻联播”,或者只是把“新闻联播”换成了“大风车”……

如此事例,不一而足。我惊叹:当下,“克隆”和模仿,成为教师(尤其是青年教师)成长的主要方式,教师的大脑逐渐沦为别人思想的“跑马场”!我诘问:教师的教学个性,你究竟在哪里?

著名作家詹姆斯·米彻纳说过:“人,一辈子中所进行的最漫长的旅程就是不断地找到自我。如果在这一点上失败了,那么无论你、我找到了别的什么,都没有什么意义了。”古希腊的盛斐文德的一座墓碑的基座上铭刻着一句话:“认识你自己!”这些论断,应该引起每一位教师和教育管理工作者深思:生活给每一个人留有出路,每一个人都能找到自己的出口。只要你愿意付出,生活就不会忽略你的存在,会让你成为对别人有价值的不能替代的人。人活在世界上,“弱水三千,取一瓢饮之”,而这一瓢关键之水,当是使你区别于他人的根本所在,即个人风格。风格令你在千千万万的教师中,展现生命存在的独特意义。

是的,当下,追求教师教学的个性已然成为我们的面对课题。因而,演绎独特、张扬个性、寻找自我,正是新课程的致力追求,是学校教育的真义。作为教师,不应该只是把它挂在口头边,写在文章里,而应该实践在每日每时的教学行为之中。

建议一:审视环境

当前环境是,教师要真正有个性很困难。教师教学个性的培养,除了自己的因素,还需要外部的土壤。别看今天各种行政部门的培训多如年毛,其实要求多了、束缚多了,教师成长的空间反而更小了。再加上来自社会、家庭、学校、学生等各方面的压力,教师缺少一个宽松的环境,自然,个性的培育难上加难。

程式化的训练。一次教研活动中,一位老师教学“时、分的认识”一课,开始上课时,教师调好闹钟,说:“一节课40分钟,我们请时钟帮助我们计时”。当老师的“下课”声刚落,桌上的闹钟也正好响起。那时,我真的惊叹于老师对课堂的掌控能力,惊叹于教师基本功的训练有素。活动结束后,上课老师介绍,平时,师傅对她的要求非常严格,试教的时候,什么时间拿教棒,什么时间站在讲台的什么位置都是固定不变的……。

墙头草式的媒体。比如,课改之初,在“数学生活化”的大旗下,某权威杂志刊出这样的文字:“数学=生活”、“数学是为日常生产和生活服务的,学习数学只是为了用好数学”、“生活中用到的只是简单的数学知识,数学给予的其余一切纯粹是智力游戏”等等,如此论调,不知模糊了多少教师的视线,使多少青年教师误入了教改的歧途!

建议二:精于思考

德国哲学家叔本华在《读书与书籍》曾告诫我们:不要让我们的头脑成为别人思想的运动场。

我们有的老师,如果让他身处自在、自我、自由的氛围中,往往有个性之举,并且在不知不觉中想也没有想就学会了一些技能或者技艺,但如果要求有意识地按照某种规则去做,那么他们就会在突然间感到手足无措。

泰戈尔有句名言:鸟翼系上了黄金,就再也不能在天空里飞翔了。

我常常会冷静地思考时下所热衷教育流行语和时髦的教育口号,用更为宏观的视野来观照,用更为鲜活的教育实践来验证,绝不人云亦云,鹦鹉学舌。更多的时候,我把一些困惑转化成“小课题”,进行较为深入的思考和研究。我非常钟爱那种“贴身式”的微型课题的研究,因为这种研究基于实践、关注日常教育教学中有价值的困惑,不需要囿于科研机构所提供的选题指南,不需要固守3或5年的研究周期,什么时候眼明了,心亮了,就可以给自己结题了。“小学高年级学生进行研究性学习是否可行?”、“教材中可以提炼哪些小课题让学生进行研究?”、“作业本只是学生练习的载体吗?”、“关注了过程就必然损失了结果吗?”、“《小学生数学报》只是学生的学材吗?”等等,这些小课题的研究使我真正达到了“收获先进的教育理念,蕴积灵动的教育智慧”的较高境界。

建议三:钟情创意

创意,有高低深浅之分的。陶行知先生当年做演讲,一开始就抱着一只大公鸡,大模大样地放在讲台上,只见他先用力捏住公鸡的头,硬是要它吃桌上的米,大公鸡拍打着翅膀乱叫乱蹦,拚命挣扎,哪里吃什么米呢?接着,陶行知松开手,把公鸡放在桌上,让它自己随便走走,一会儿,它居然优哉游哉地啄起了桌上的米。陶行知以此说明,强迫学生学习是不行的,只有在自由的状态中,自主地、自觉地学习才是有效的。尽管他把公鸡抱到了台上,人们非但不觉得俗,反而觉得很精彩。为什么?他有“创见”。所以,真正好的创意是建立在创见的基础上的,如果说创意是形式,那么创见便是它的内核,没有创见作内核,一味地追求形式的东西,弄不好只能是自取其辱。

教学个性从哪里来?其中有一条就是善于创意,乐于创意,养成了善创的习惯。如果我们总是“以不变应万变”,日复一日,年复一年地“重复着昨天的故事”,就必然会导致思想停滞,方法单调,课堂乏味,结果,教师与学生一样,都会视教学为畏途。

建议四:丰富素养

个性不可能凭空生成,有了厚实的专业素养做根基,还要与丰富的人生阅历做保证。

前一段时间参加了一个教研活动,教学内容是“可能性”。其中一节课,老师举了这样一个例子让学生感受“可能性”:我校有一个学生在放学的路上,拾到了500元主动送给警察叔叔,然后悄悄地离开了。警察叔叔只知道他是我校四年级的学生。你能知道这个学生可能是哪个班的吗?学生有的说是四(1)班,有的说可能是四(2)班,还有的说四年级一共有6个班,每个班的可能性都有。

这个例子中的“可能”是数学研究中的可能性吗?数学中研究的“可能性”是针对随机事件而言的,这位老师举的例子是某个特定的孩子可能在四年级的哪个班。仔细推敲一下,这个特定的学生在哪个班其实是个确定的事件,只是这个确定的结果我们暂时不知道而已,这显然不是随机事件。

教师在教学中没有将“生活化的表达”与“数学概念的本质”区分清楚,因而造成了学生的错误认识。

从实践层面看,我们一些小学数学教师,由于师范教育课程结构的缺陷,加上缺少对新知识、新信息的主动学习和汲取,很难站在一个新的高度来把握当前的数学教学,对数学和数学教育缺乏整体的认识,在数学知识、数学技能、数学思想等方面都存在不足。因而,数学教师首先要不断提高身身的数学素养,同时努力关注数学素养的形成和发展,为学生的终身发展服务,为自身独特的教学个性奠基。

最后,我想用俄国的思想家米哈伊尔·巴赫金的一句名言与各位同行共勉:“我以唯一而不可重复的方式参与存在,我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的不可替代的、他人无法进入的位置。”

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